5月15日，我院热力学与统计物理课程组开展了自新冠疫情发生以来的首次课程组活动。本次活动以求熵变的一道典型例题为主线，讨论确定了“导学-学导式教学法”的教学案例。
首先由教师通过PPT展示需求解的题目，然后通过教师引导，启发学生思考，组织学生讨论，引导学生分析问题、解决问题分5步完成课堂教学。目的就是以学生为中心、提高学生综合能力。
第一步：教师概讲题目所包含的信息，强调热力学过程包含的隐含条件。
第二步：学生在教师引导下按照理想气体熵函数的三种等价表达式分组讨论，进而完成问题求解。如教学设计预设，学生得出三种不同结果。教师进一步引导学生分析求解出现三种不同结果的原因（从等价表达式出发应该得到相同结果才符合学生预期）。
第三步：教师精讲。由教师指出之所以由等价熵函数表达式演化出不同熵变量结果的问题所在，让学生恍然大悟，加深学生对问题的印象，明确求解此类问题应该注意的问题。
第四步：教师总结求熵变的各种方法，并指出容易发生的错误。安排学生进行演练。
最后，为学生课后总结提升埋下伏笔：
教师引导学生复习相关概念，使学生明确在给定相关的温度
和压强
下，熵
应具有广延性。然后教师与学生一起分析错误结果出现的原因。启发学生分别改写另外两种熵表达式，则都可以算得正确结果。
